20070618．中時電子報．李家同：不知道Ｉ是什麼，也不知道am是什麼
李家同
基本學力測驗才考完，社會的焦點全部都在哪一位同學考到最高分，或者進入建中、一女中要二百九十分，而大家忽略了我們同一國家內就有大批的同學考得一塌糊塗。
有考得不好的學生，乃是正常的現象，但是如果偏遠地區的孩子們幾乎都考得不好，以及考得不好的同學幾乎都在偏遠地區，這就值得我們注意了。
不幸的是，我們要面臨一個殘酷的事實：就教育而言，我們有很大的城鄉差距。
在偏遠的鄉下，有很多國中生的基本學力測驗平均分數只有六十分，有一所就在新竹市附近的一所鄉下國中，學力測驗最高分只是一○八分。這種情形也使偏遠地區高中老師痛苦不堪，因為他們所收的學生基測成績只有一百分左右。
有一位高工電機科老師告訴我，他的學生幾乎全部不會分數加減，有些同學連英文二十六個字母都寫不完全。國中生基測成績落後，不能責怪國中老師，因為有很多國中生入學的時候就已經根基不好，國中老師無論如何努力，都已無法使他們跟上進度。我們可以說國中生基測成績不理想，完全是因為我們的小學品質管制的緣故。
我有一次發現一批孩子在做減法習題，他們是五年級的小學生，我又發現曾經有很多小四學生不會加法，至於英文，那就更嚴重了。好多小學畢業的孩子英文字一個也不認識。
我們如果真的要幫助基測不好的孩子，一定要在小學教育上下手，小學教育的品質管制並不是要孩子留級，而是一定要使學生至少通過最低的門檻，整數的加減乘除，小數點的加減乘除，甚至分數的加減乘除，都是絕大多數孩子一定可以學會的，如果老師知道某某同學連最基本的學問都沒有，就必須以因材施教的方式去幫助他，他一定學得會的。
現在有很多課輔機構，專門幫助功課不好的孩子，他們大概都不能將一個偏遠地區的孩子程度大幅提高，但是他們都能將孩子的程度提高到跨越了最低門檻，可見孩子們的程度提高到某一地位，是有希望的。
如何使學生不至於太落後呢？我認為教育部必須讓偏遠地區的小學能多聘老師，有了足夠的老師，老師們就可以要求孩子做完功課再回家。
目前偏遠地區的孩子們大多數家庭都比較貧困，父母很多都不在家，即使在家，也不會督促孩子做家庭作業，有些孩子在家裡連書桌都沒有。如果孩子們每天再多留兩小時，將該做的練習都做完，他們不可能會全跟不上進度的。
如果無法多聘老師，也應該以補助方式，使老師們肯在課餘督促孩子做家庭作業，孩子如果有問題，也可以當天就問老師。重點是：教育部一定要知道老師輔導以後，學生的程度有沒有進步。
目前，偏遠地區小學的另一個嚴重問題是英文老師的缺乏，很多鄉的全部小學中，沒有一位合格的正式老師，必須靠代課老師或者替代役老師，很多小學生一周只上兩小時英文課，這種情形他們如何能在國中畢業後考到好的基測成績。
教育部一定要籌到經費，讓偏遠地區的小學能多聘合格而正式的英文老師。需知很多城裡的小學生在小學四年級就已會用英文做作文。而我們鄉下的一些孩子卻在完全無人管的狀況下進入了國中。我最近發現一位國中一年級下學期的學生，不知道I是什麼，當然也不知道am是什麼
了。
如果一位老師在教一位大人物的孩子，他一定會非常認真，因為他多多少少有點怕那一位大人物家長來興師問罪，弱勢家庭的家長是不會來興師問罪的，他們常以為自己笨，自己的孩子也笨。
我希望教育部的官員能扮演弱勢家庭家長的角色，代他們發言，代他們關心弱勢孩子的學習進度。我敢打賭，教育上的城鄉差距會大幅度減小的。
